“以前，我年年談科學教育問題，但去年和幾位委員一起做了一些調研發現，現在的孩子過得那麽‘卷’、那麽累，有的甚至出現了心理疾病。學生們失去了健康，我談科學教育還有意義嗎？”

是什麽讓全國政協委員、中國科學院院士周忠和有了這樣的思考，轉而去關心一個跟本職工作不太相幹的問題？

全國兩會期間，他告訴《中國科學報》記者，去年，他關注到一些社會現象，疫情過後，不少學校依舊延續過去的管理模式，沒有給學生充足的課間休息和戶外運動時長，學生社會性發展受阻、體質下降。而長期的應試教育模式使學生麵臨沉重的學業負擔和升學壓力。於是，學生出現了抑鬱、焦慮、網絡成癮等問題。

帶著這些觀察，他向同樣是全國政協委員的中國科學院心理研究所副所長蔣毅請教，並和他討論兒童青少年心理與認知健康問題。得知的現實情況比他想象的還要嚴重。

國家衛生健康委員會流行病學調查顯示，我國6至16歲學生人群中，精神障礙的患病率是17.5%。近年來，我國青少年心理健康問題甚至出現了低齡化、普遍化趨勢。

周忠和最終與幾位全國政協委員一起提交了關於加強兒童青少年心理與認知健康服務質量的提案。而記者觀察發現，今年全國兩會期間，兒童青少年心理健康問題、抑鬱症、心理谘詢等備受關注。比如，有代表委員提出要加大校園心理危機幹預力度，建議將“心理谘詢”等項目納入醫保，建議每所中小學至少配備1名專職心理健康教育教師，等等。

但是，與“治已病”相比，還給孩子們一個有利於身心健康的教育環境更為重要。曾有教育界人士一針見血地指出，現在的學生潛力被過早透支，他們已經累倒在起跑線上了。除了出現心理疾病，他們還會從心底喪失對學習的興趣，最終很難成長為有創造力的青年。

創造力是科技競爭的關鍵，創造力培養是當下科學教育的核心目標之一。然而，科學教育離不開整個基礎教育階段的教育環境和生態。當學生失去了自由、寬鬆的成長空間，科學教育麵對的就是一群疲憊不堪的人，他們哪裏還有心力去感受科學的樂趣與美好，去探索未知、發現問題、提出問題？這正是周忠和所擔憂的。

原標題：《周忠和委員：先有孩子們的健康，再談科學教育》

來源：中國科學報

作者：胡瑉琦

編輯：諸鵬飛

審核：盛捷